TAREA N° 2

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. Los primeros pasos

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Necesitamos profundizar el Capítulo VI: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, porque de esta manera mejoraremos en nuestra práctica docente, en los siguientes aspectos:

·  Generar el conflicto cognitivo; se requiere estrategias para formular adecuadamente los conflictos cognitivos, debiendo ser este significativo para los estudiantes.

·     Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior; donde nos brinden información sobre el modo de conducción del proceso de aprendizaje y como dosificar tareas con distintos niveles de complejidad, es decir problemas de alta demanda cognitiva.

·   Promover el pensamiento complejo; brindándonos asesoramiento sobre las estrategias a emplear para que nuestros estudiantes analicen las situaciones problemáticas desde una perspectiva integradora, analizándola desde diferentes perspectivas.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

Los aspectos del Currículo Nacional que se pueden empezar a implementar son los referentes al Capítulo VI:

• Partir de situaciones significativas
• Partir de los saberes previos
• Aprender del error o el error constructivo
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Se proponen las siguientes acciones:

·     Desarrollar el taller de “Elaboración de situaciones significativas” para fortalecer todo lo referente al tema, a cargo del equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.

·    Desarrollar el taller de “Importancia de los saberes previos” para fortalecer todo lo referente al tema, a cargo del equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.

·        Desarrollar el taller de “El error constructivo” para fortalecer todo lo referente al tema y la gran importancia del error como una oportunidad de aprendizaje, a cargo del equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.

·        Desarrollar el taller de "El trabajo cooperativo" para fortalecer lo referente al tema a cargo del equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.

·    Desarrollar el taller de "El pensamiento complejo" para fortalecer lo referente al tema a cargo del equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.

COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (MED, 2017)

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. (MED, 2017)

CAPACIDADES

Las capacidades son herramientas naturales y propias del estudiante que los utiliza con el fin de realizar con éxito una tarea y llegar a cumplir un propósito determinado (actuar de manera competente). Estas herramientas son sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes.

Los conocimientos son los saberes que posee el estudiante, saberes que los ha adquirido por fuentes externas o porque él mismo los ha construido.

Las habilidades son cualidades (el talento, la pericia o la aptitud) del estudiante que le van a permitir desarrollarse eficazmente en un área determinada, por eso se habla de habilidades sociales, cognitivas y motoras.

Las actitudes es la forma de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a sus valores que se configuran de acuerdo a sus vivencias y la educación impartida. 

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. 

Los estándares de aprendizaje proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así mismo nos ayuda a adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

Los desempeños ayudan a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Cada una de las 31 competencias tiene sus respectivos estándares organizadas en una escala de ocho niveles. Las capacidades de cada competencia tienen descripciones distintas según el nivel donde se encuentre el estudiante, así un estudiante que se encuentra en el Nivel 1 en cualquier competencia se encuentra en el inicio del primer tramo de su trayectoria por el Sistema Educativo y si se encuentra en el Nivel 7 actúa de acuerdo a los descriptores con el que debería egresar el estudiante de la Educación básica. Las competencias progresan ciclo a ciclo, es decir las descripciones precisas de la forma de actuar de un estudiante tanto en el Nivel 1 y el Nivel 7 muestran distintos grados de progreso en el desarrollo de una misma competencia, por lo tanto, las 31 competencias se enseñan y aprenden en todos los grados y ciclos de la educación básica, aunque en grados de exigencia progresivamente mayores.

Los estándares de aprendizaje son los que orientan al maestro a reconocer lo que se debe evaluar y que se debe observar para determinar el nivel de desarrollo de la competencia.

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Ana, estudiante del nivel secundaria observa que los niños menores de dos años, poseen en su mayoría erupciones cutáneas. Ella muy preocupada se entrevista con un médico de la posta de su comunidad, informándole el médico que pueden ser causadas por muchos factores, pero puede disminuir esta variable si se descarta el uso de los jabones comerciales, ya que muchos de ellos poseen sustancias que estimulan la producción de histamina en la sangre.

Ana al conocer esta problemática decide con su equipo de compañeros de su escuela, desarrollar un producto que disminuya estos síntomas en los niños, así que deciden elaborar un jabón hipo alergénico a través de la utilización de plantas medicinales, como: manzanilla, pimpinela y llantén, abundantes en su comunidad. Identifican las variables dependientes e independientes. Además, de aplicar una encuesta a los pobladores de su comunidad sobre el problema focalizado.

Previamente investigan los procedimientos para elaborar un jabón común y sus ingredientes básicos. Luego, intentan varios ensayos para la fabricar dicho producto de manera artesanal. Después de 38 ensayos, logran obtener el jabón esperado. Pero aún no acaba, desarrollan el control de calidad a través de las mediciones de pH, sus propiedades organolépticas, además de compararlos con los jabones que utilizan comúnmente los pobladores de su comunidad. Finalmente prueban el jabón en niños de su escuela y obtienen resultados positivos.

ÁREA DE CTA:

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDAD 1: DETERMINA UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Ana detecta un problema en su comunidad, sobre el uso de los jabones comerciales comunes, forma un equipo de trabajo, proponiendo alternativas de solución, basadas en aportes científicos sobre la elaboración de los jabones.

CAPACIDAD 2: DISEÑA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Elabora en equipo esquemas e investiga prototipos comerciales para la elaboración de los jabones, con la mira de obtener un pH cercano al de la piel, teniendo en cuenta los recursos vegetales medicinales cercanos y abundantes de su comunidad.

CAPACIDAD 3: IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Lleva a cabo ciertas alternativas de solución, previa recolección de datos a través de una encuesta aplicada a la población y entrevista al especialista de la posta de su comunidad. Ejecuta secuencialmente los pasos del método científico, verificando a través de pruebas el resultado del uso del nuevo producto hipoalergénico que elabora en equipo.

CAPACIDAD 4: EVALÚA Y COMUNICA EL FUNCIONAMIENTO Y LOS IMPACTOS DE SU ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Cuestiona el producto poniéndolo a prueba a través de control de calidad y comparaciones con los demás jabones comerciales. Además de aplicarlo como última prueba a través de pruebas de laboratorio y aplicaciones a los infantes menores de dos años de su comunidad, teniendo un impacto social, ambiental y económico positivo en su desarrollo.