Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. Los primeros pasos
¿Qué
aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?
Necesitamos profundizar el Capítulo VI: Orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias, porque de esta manera
mejoraremos en nuestra práctica docente, en los siguientes aspectos:
· Generar el conflicto cognitivo; se requiere estrategias para formular
adecuadamente los conflictos cognitivos, debiendo ser este significativo para
los estudiantes.
· Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior; donde nos brinden información sobre el modo de conducción del proceso
de aprendizaje y como dosificar tareas con distintos niveles de complejidad, es
decir problemas de alta demanda cognitiva.
· Promover el pensamiento complejo; brindándonos asesoramiento sobre las
estrategias a emplear para que nuestros estudiantes analicen las situaciones problemáticas
desde una perspectiva integradora, analizándola desde diferentes perspectivas.
¿Qué
aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?
Los aspectos del Currículo Nacional que se pueden
empezar a implementar son los referentes al Capítulo VI:
- Partir de situaciones significativas
- Partir de los saberes previos
- Aprender del error o el error constructivo
- Promover el trabajo cooperativo.
- Promover el pensamiento complejo
¿Qué
acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a
sus demás colegas?
Se
proponen las siguientes acciones:
· Desarrollar el taller de “Elaboración
de situaciones significativas” para fortalecer todo lo referente al tema, a
cargo del equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres
sesiones al finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de
nuestra institución educativa.
· Desarrollar el taller de “Importancia
de los saberes previos” para fortalecer todo lo referente al tema, a cargo del
equipo de docentes que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al
finalizar las labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra
institución educativa.
· Desarrollar el taller de “El error
constructivo” para fortalecer todo lo referente al tema y la gran importancia
del error como una oportunidad de aprendizaje, a cargo del equipo de docentes
que están desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las
labores del turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.
·
Desarrollar el taller de "El trabajo cooperativo" para
fortalecer lo referente al tema a cargo del equipo de docentes que están
desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del
turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.
· Desarrollar el taller de "El pensamiento complejo" para
fortalecer lo referente al tema a cargo del equipo de docentes que están
desarrollando el curso virtual, en tres sesiones al finalizar las labores del
turno tarde 7pm en el Auditorio de nuestra institución educativa.
COMPETENCIAS
La
competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (MED, 2017)
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (MED, 2017)
Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas. (MED, 2017)
CAPACIDADES
Las capacidades son herramientas
naturales y propias del estudiante que los utiliza con el fin de realizar con
éxito una tarea y llegar a cumplir un propósito determinado (actuar de manera
competente). Estas herramientas son sus conocimientos, sus habilidades y sus
actitudes.
Los conocimientos son los saberes
que posee el estudiante, saberes que los ha adquirido por fuentes externas o
porque él mismo los ha construido.
Las habilidades son cualidades
(el talento, la pericia o la aptitud) del estudiante que le van a permitir
desarrollarse eficazmente en un área determinada, por eso se habla de
habilidades sociales, cognitivas y motoras.
Las actitudes es la forma de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a sus valores que se configuran de
acuerdo a sus vivencias y la educación impartida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje son
descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada.
Los estándares de aprendizaje
proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así mismo nos ayuda a adecuar la enseñanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.
Los desempeños ayudan a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Cada una
de las 31 competencias tiene sus respectivos estándares organizadas en una
escala de ocho niveles. Las capacidades de cada competencia tienen
descripciones distintas según el nivel donde se encuentre el estudiante, así un
estudiante que se encuentra en el Nivel 1 en cualquier competencia se encuentra
en el inicio del primer tramo de su trayectoria por el Sistema Educativo y si
se encuentra en el Nivel 7 actúa de acuerdo a los descriptores con el que
debería egresar el estudiante de la Educación básica. Las competencias
progresan ciclo a ciclo, es decir las descripciones precisas de la forma de
actuar de un estudiante tanto en el Nivel 1 y el Nivel 7 muestran distintos
grados de progreso en el desarrollo de una misma competencia, por lo tanto, las
31 competencias se enseñan y aprenden en todos los grados y ciclos de la educación
básica, aunque en grados de exigencia progresivamente mayores.
Los estándares de aprendizaje son los que
orientan al maestro a reconocer lo que se debe evaluar y que se debe observar
para determinar el nivel de desarrollo de la competencia.
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Ana, estudiante del nivel
secundaria observa que los niños menores de dos años, poseen en su mayoría
erupciones cutáneas. Ella muy preocupada se entrevista con un médico de la
posta de su comunidad, informándole el médico que pueden ser causadas por
muchos factores, pero puede disminuir esta variable si se descarta el uso de
los jabones comerciales, ya que muchos de ellos poseen sustancias que estimulan
la producción de histamina en la sangre.
Ana al conocer esta problemática
decide con su equipo de compañeros de su escuela, desarrollar un producto que
disminuya estos síntomas en los niños, así que deciden elaborar un jabón hipo
alergénico a través de la utilización de plantas medicinales, como: manzanilla,
pimpinela y llantén, abundantes en su comunidad. Identifican las variables
dependientes e independientes. Además, de aplicar una encuesta a los pobladores
de su comunidad sobre el problema focalizado.
Previamente investigan los
procedimientos para elaborar un jabón común y sus ingredientes básicos. Luego,
intentan varios ensayos para la fabricar dicho producto de manera artesanal.
Después de 38 ensayos, logran obtener el jabón esperado. Pero aún no acaba,
desarrollan el control de calidad a través de las mediciones de pH, sus
propiedades organolépticas, además de compararlos con los jabones que utilizan
comúnmente los pobladores de su comunidad. Finalmente prueban el jabón en niños
de su escuela y obtienen resultados positivos.
ÁREA DE CTA:
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDAD 1: DETERMINA UNA
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA
Ana detecta un problema en su
comunidad, sobre el uso de los jabones comerciales comunes, forma un equipo de
trabajo, proponiendo alternativas de solución, basadas en aportes científicos
sobre la elaboración de los jabones.
CAPACIDAD 2: DISEÑA LA
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA
Elabora en equipo esquemas e
investiga prototipos comerciales para la elaboración de los jabones, con la
mira de obtener un pH cercano al de la piel, teniendo en cuenta los recursos
vegetales medicinales cercanos y abundantes de su comunidad.
CAPACIDAD 3: IMPLEMENTA Y
VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN TECNOLÓGICA
Lleva a cabo ciertas alternativas
de solución, previa recolección de datos a través de una encuesta aplicada a la
población y entrevista al especialista de la posta de su comunidad. Ejecuta
secuencialmente los pasos del método científico, verificando a través de
pruebas el resultado del uso del nuevo producto hipoalergénico que elabora en
equipo.
CAPACIDAD 4: EVALÚA Y
COMUNICA EL FUNCIONAMIENTO Y LOS IMPACTOS DE SU ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
TECNOLÓGICA
Cuestiona el producto poniéndolo
a prueba a través de control de calidad y comparaciones con los demás jabones
comerciales. Además de aplicarlo como última prueba a través de pruebas de laboratorio
y aplicaciones a los infantes menores de dos años de su comunidad, teniendo un
impacto social, ambiental y económico positivo en su desarrollo.
